29/7/09
Jorge Accame presenta su novela Forastero
En estas Terceras Jornadas, el escritor Jorge Accame será una de las figuras centrales, ya que, además de estrenarse en la provincia su exitosa obra teatral Venecia, el autor radicado en Jujuy presentará Forastero, novela que recibiera, por decisión unánime del jurado, el Premio Novela 2008 de La Nación y Sudamericana.
Transcribimos a continuación un reportaje que con motivo de la publicación de Forastero la periodista Matilde Méndez le realizara en 2008
Fuente: Cuentomilibro.com
-¿Forastero es una novela de la opresión, como sucede en algunas provincias tradicionales del interior?
He tratado de no ceñirme a un lugar, me interesa hablar de la opresión pero con claves más universales, por eso es que no se dice en ningún momento de qué lugar se está hablando, porque no es ningún lugar en definitiva. Es un lugar de ficción donde pasan todas estas cosas de víctimas y victimarios, sometidos y sometedores.
-Está también la relación son el pasado, ¿uno siempre es extranjero cuando revisa su propio pasado?
La relación con el pasado está presente. Este hombre -Evaristo Soler- que es un buscador de historias, llega a esta comunidad siniestra atraído por un crimen de una chica que han asesinado y que ha aparecido con una marca de ganado en una nalga; aparentemente busca completar esa historia con otras que le van contando los lugareños, pero en el fondo lo que está buscando es encontrarse con su propia historia de oscuridad.
-Mencionaba que el protagonista busca historias y en el epígrafe justamente dice que decir es también juntar, reunir. ¿Esa es una de las tareas del escritor?
Sí, el epígrafe habla de la acepción del verbo griego decir legel, que sería una reflexión del profesor de griego respecto a lo que le pasa en clase con sus alumnos, que quiere decir ‹‹decir›› pero también ‹‹juntar››. Al fin de al cabo hay una identidad entre ambos porque decir es juntar palabras. Este hombre que junta historias, que además padece de un fenómeno de la percepción que es la sinestesia donde se le juntan los sentidos y percibe la realidad mezclada, llega a esta comunidad en donde todo está entramado, es decir, donde todo se mezcla también. El va juntando historias, va descartando algunas y otras van adquiriendo mayor importancia y son las que le sirven para contar la gran historia. En el fondo una de mis intenciones ha sido hacer desde la novela un homenaje al cuento.
-¿Por qué?
Es un homenaje al cuento porque a partir de pequeñas historias se cuenta una mayor.
- A partir de cómo circulan estas historias, y del hecho que Evaristo Soler les pague por escucharlas, ¿es posible pensar que es sus narraciones son lo único que les queda a los oprimidos?
Probablemente, es una buena interpretación pensar que a esta gente sometida una de las pocas cosas que les queda son las historias que tienen para venderle a este buscador, que se las compra y les paga poco. Después el dice que si las utiliza les paga un poco más.
-En Forastero es muy notorio también la opresión hacia las mujeres, incluso el protagonista en un momento dice que desde chicas aprenden a fingir sumisión, ¿hay alguna mujer que se sustraiga a esa sumisión en esta comunidad?
La mujer es una de las grandes sometidas en esta comunidad, hay dos que intentan zafarse. Una, desde la alta sociedad, Luciana, perteneciente a una de las familias dominantes; y su amiga, que termina siendo la amante del buscador de historias. Ambas intentan poner en evidencia el crimen sacando el cuerpo a la luz. Pero como después se sabe en la novela, fracasan.
- ¿Es posible frenar un poder tan grande en una comunidad patriarcal de estas características?
En esta historia aparentemente nadie se puede liberar de ese poder. Desde el inicio es así, desde la fundación de este poder cuando Palma construye su mansión sometiendo a sus vecinos. Incluso desde que se construye ese poder crece y se mantiene invulnerable, después ya no hay salida.
-Si bien Ud. decía que esta es una comunidad universal se hace muy difícil no pensar en las provincias del norte de nuestro país, ¿Cuánto hay en Forastero de su propia experiencia?
Haría el comentario a la inversa, es decir no si el libro remite a un caso concreto como el caso María Soledad, el crimen de la dársena o en México ciudad Juárez, sino si estos casos particulares no llevan a una actitud universal de las personas.
- Pensándolo así se hace mucho más terrible, se vuelve algo casi esencial y eso es mucho más difícil de combatir….
Lo esencial es más difícil de combatir y se demora mucho tiempo en cambiarlo. Pero hablar de eso hace bien y de alguna manera instala el debate.
- Esa, quizá, es la necesidad que tienen en el pueblo de contar sus historias…
Sí, seguramente…
-Volviendo al recurso de la sinestesia, Evaristo Soler como forastero no puede sino percibir ese sistema cerrado como una totalidad que se entremezcla a sus sentidos?
Es interesante percibir la sinestesia como una manera de registrar las cosas desde la perspectiva del forastero o del extranjero. Sobre todo porque se dice que la sinestesia es un fenómeno de la percepción con el cual todos nacemos, es decir cuando todavía somos extranjeros o forasteros en este mundo: no está discriminado en cada parte del cerebro qué sentido se percibe con cada parte, sino que más bien mezclamos todo hasta que, poco a poco, el cerebro se va acomodando y percibimos los olores por el olfato los colores por la vista.
- ¿Tendrá que ver con el proceso de adquisición del lenguaje?
Supongo que sí pero esto como una actividad previa, el lenguaje se adquiere desde que lo escuchamos, probablemente desde que el bebé está en el útero, cuándo empieza es difícil saberlo. El lenguaje a lo mejor ayuda a ir señalando esos compartimientos.
Pero el tema de la sinestesia en esta historia es un poco anterior. En 1999 publiqué una antología de poetas falsos. A estos poetas les inventé los poemas y una biografía. Más adelante quise darles más detalle y les escribí una novela a cada uno. Evaristo Soler, el cuarto y último de la antología, es sinestésico y dentro de la antología propone una serie de traducciones de las distintas artes a la poesía. El traduce pinturas, esculturas, música. El personaje viene desde el inicio de su concepción con esa mezcla.
Dentro de la novela el recurso de la sinestesia también es útil para que el lector no sepa muy bien donde está parado, es decir ¿es él quien mezcla las cosas? ¿o en la comunidad está todo unido y entramado?
-Sí, por momento la novela entra en el terreno de lo fantástico ¿no?
Sí, está en el límite de lo fantástico. En un momento Evaristo Soler dice que su percepción sinestésica le permite, a veces, entrar en contacto con el más allá.
Cómo en la fiesta o en el sueño que tiene hacia el final de la novela…
Claro, es una fiesta parecida a la Salamanca. Después cuando sueña – o cuando verdaderamente es tomado prisionero en esa habitación- y tiene algún contacto con su esposa y su hijo y con Palma que es esta figura demoníaca que desde el inicio también está planteado como vinculado con Drácula con la cita “The Master is here”.
Entrevista realizada por Matilde Méndez en Buenos Aires, noviembre de 2008.
8/7/09
ponencias
Los ejes temáticos orientadores de las mismas son:
* Espectáculos, fiestas y celebraciones populares.
* Lo popular y lo masivo; conceptos, distinciones y semejanzas.
* Manifestaciones artísticas populares. Artes y artesanías.
* El humor como arte popular.
* Ciencia popular. La divulgación científica. El estatus científico.
* La cultura popular, fuentes y vertientes.
* La educación popular y sus modelos pedagógicos.
* Movimientos y luchas populares
Los interesados pueden inscribirse enviando mail a jornadasipesush@gmail.com. o comunicándose telefónicamente al 02901 - 443124
Los abstracts serán recepcionados en el IPES hasta el 7 de agosto de 2009.
7/7/09
proyecto
a Nombre del proyecto
Terceras Jornadas Nacionales de Literatura e Historia Cultural: “Identidades populares: culturas, experiencias y creaciones”.
b Responsables del proyecto
Organizador:
Instituto Provincial del Profesorado “Florentino Ameghino”.
Rectora: Sandra Abendaño López
Miguel Fanchovich, Roberto Santana, Darío Gutierrez, Mariana Damiani, Estela Caipillán, María Luisa Medina Uferer, Sandra Molina, Maricel Barone, Guillermo Almirón, Norma Singh, Walter Carabajal, Mara Uría
c Justificación del proyecto
Estas terceras jornadas se proponen continuar fortaleciendo y desarrollando espacios en los cuáles se vivencien dispositivos alternativos en la formación de formadores (conferencias, paneles, obras de teatro, cine debate, conciertos, ateneos de intercambio, talleres de producción de relatos, talleres de edición de las producciones escritas, etc.)
Estos dispositivos innovadores que interpelarán dialécticamente los posicionamientos construidos sobre las prácticas de enseñanza promoviendo experiencias educativo-culturales innovadoras y vivencias que enriquezcan el bagaje cultural de docentes y alumnos y motoricen recursos didáctico-pedagógicos novedosos.
Los docentes son transmisores de cultura y la tarea de reeditar la autoridad que los habilite plenamente pasa también por entender a la cultura y la política como un asunto propio.
Si los profesores tienen un papel activo en la selección de aquello que se transmite, si forman a los alumnos como sujetos sociales ¿cómo constituirse en educador sin tener una posición frente a la sociedad y la cultura que le toca transitar, construir, transformar?
El tema central de estas terceras jornadas es “Identidades populares: culturas, experiencias y creaciones”.
Referirnos a “lo popular” es ingresar a un concepto más complejo de lo que comúnmente se reconoce; desde el punto de vista lingüístico, la expresión “popular” además de tener un interesente espesor semántico, ha transitado, en lo ideológico y lo discursivo por caminos variados; encontramos un cabal ejemplo de esta situación en las agrupaciones políticas, que teniendo objetivos y pensamientos distintos, toman la denominación de Popular.
Es imprescindible, también, al abordar esta temática en este momento histórico, relacionar lo popular con lo masivo, lo que nos lleva a transitar tanto por los espectáculos artísticos y deportivos, como por los medios de comunicación, la cultura de masas y la globalización.
Al tomar este tema como eje de discusión, no lo hacemos para establecer una taxativa diferenciación entro lo que es popular y lo que no lo es, lo que es masivo y lo que no, sino para motivar una reflexión que analice el concepto desde lo ideológico, lo cultural y lo artístico, y que nos permita acceder, como institución formadora de docentes, a las más variadas propuestas intelectuales, artísticas y culturales en general, para, de este modo, enriquecer nuestro trabajo cotidiano.
Más allá de que podamos caer en criterios más o menos arbitrarios, más o menos estudiados, a la hora de seleccionara autores, obras y subtemas específicos para llevar adelante estas jornadas, creemos que pensar en el arte, los movimientos sociales, la educación y la ciencia y la cultura en general desde la concepción popular nos permitirá indagar, con mayor detenimiento, este tópico, pero, por sobre todo, vincularlo a lo académico, superando lo que consideramos una falsa dicotomía y preponderando la relevancia que le es propia para la construcción de una educación y una cultura igualitarias.
Otros aportes sobre nociones de lo popular e identidades populares que fundamentan nuestras III Jornadas
No se puede hablar de identidad popular sin antes hacer referencia a la noción de pueblo.
Desde hace mucho tiempo existen dos maneras distintas de conceptualizar dicha noción. Por ejemplo, Alfonso X, El Sabio, escribió en el año 1265:
“Cuidan algunos hombres que pueblo se llama a la gente menuda, así como menestrales y labradores, mas esto no es así, y antiguamente en Babilonia y en Troya, que fueron lugares muy señalados y ordenaron todas las cosas con razón y pusieron nombre a cada una según convenía, pueblo llamaron al ayuntamiento de todos los hombres comunalmente: de los mayores y de los menores y de los medianos, pues todos estos son menester y no se pueden excusar, porque se han de ayudar unos a otros para poder bien vivir y ser guardados y mantenidos”.
Queda claro que para Alfonso el Sabio, no era adecuado homologar el concepto de “pueblo” con la gente común y humilde, sino que había que extender su significado a toda la comunidad de hombres, incluyendo también a los nobles.
Pero, con el transcurso de los siglos, esta polémica no quedó resuelta: a principios del siglo XVI, Maquiavelo distinguía entre el “pueblo” y los “grandes”. Varios siglos después, con el desarrollo de la tradición teórica de raigambre marxista, se volvió frecuente el vincular al “pueblo” con las clases subordinadas, quedando fuera de su campo semántico las clases dominantes.
Por otra parte, a comienzos del siglo XX en Estados Unidos, se configura, poco a poco, la sociedad de masas que, con el tiempo, se extendería a gran parte del mundo. En la llamada “sociedad de masas” lo popular deviene multitudinario, y las mercancías, ya sean materiales o comunicacionales, apuntan a las multitudes populares como un mercado más que interesante para la expansión de las ganancias financieras.
Ahora bien, si consideramos al término “pueblo” como el conjunto total de los integrantes de una sociedad, lo popular será el conjunto de todas las manifestaciones culturales, económicas y políticas de la misma. Pero si lo asimilamos al conjunto compuesto por los menos favorecidos económica y culturalmente, lo popular quedará circunscripto al accionar y a las producciones peculiares de ese sector.
En el IPES Florentino Ameghino, al momento de debatir acerca del enfoque o encuadre general de las Terceras Jornadas de Literatura e Historia Cultural, los organizadores hemos considerado que lo popular está relacionado fundamentalmente con los fenómenos culturales que atraviesan a las multitudes, aún cuando, en algunas ocasiones lo popular se desarrolla de tal manera que termina siendo incorporado por aquellos sectores socialmente encumbrados. Tal fue el caso del Tango en Argentina, que en sus orígenes era despreciado por la elite criolla, pero cuando triunfó en París fue gustosamente incorporado por los integrantes de dicha elite.
También merece algunas reflexiones el concepto de identidad.
En principio, podemos definirla como el conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colectividad que los caracterizan frente a los demás. Pero conviene señalar que estos rasgos nos son formas esenciales atemporales, sino que son construcciones culturales dinámicas que mutan con el tiempo. Pensar las identidades populares como rasgos en proceso de construcción nos permite eludir el quietismo de los estereotipos y estigmatizaciones, que lejos de promover el entendimiento entre los pueblos, lo obturan y envenenan.
A lo largo de la historia han existido distintos nodos de sociabilidad popular, dentro de los cuales se forjaron identidades específicas. Entre ellos podemos nombrar el circo romano, las ferias medievales, los carnavales, los salones de baile, la prensa escrita, los modernos estadios de fútbol, los recitales de rock, el cine, la radio y la televisión, por citar sólo algunos…
Por cierto, hablar de identidades populares desde un Instituto de Formación Docente, nos lleva casi de manera ineludible a recordar algunos planteos de Paulo Freire, uno de los mayores estudiosos del tema.
Freire sostenía que existe una sintaxis propia de las clases populares, y que si los docentes la desconocen o la subestiman, no hacen más que colocar obstáculos para que las personas de esas clases accedan a la alfabetización, y a una serie de conocimientos relativamente lejanos a su contexto cotidiano de vida. En una de sus célebres frases Freire expresó:
La cultura no es atributo exclusivo de la burguesía. Los llamados "ignorantes" son hombres y mujeres cultos a los que se les ha negado el derecho de expresarse y por ello son sometidos a vivir en una "cultura del silencio".
Pues bien, indagar, conocer y analizar las identidades populares en el marco de estas Terceras Jornadas, es una buena forma de dotar de voz a los que históricamente han sido silenciados.
d- Objetivos específicos
- Fomentar desde el Instituto la instalación de espacios formativos alternativos : conferencias, teatro, etc
- Favorecer la apropiación de prácticas didácticas innovadoras.
- Enriquecer la formación docente a partir de la implementación de estrategias innovadoras, que desde el contacto con lo artístico, despierten el interés, motiven y promuevan nuevas formas de enseñar y mejores posibilidades de aprender.
- Brindar un espacio de discusión e intercambio de diversas miradas sobre una misma problemática
- Generar redes formativas y comunicativas con la comunidad de Ushuaia.
- Promover el intercambio, difusión y publicación de producciones escritas de docentes y alumnos de la institución.
- Profundizar a partir de los trabajos presentados y de las manifestaciones artísticas y las actividades de reflexión sobre los problemas sociopolíticos y culturales sobre esas experiencias de identidad y alteridad desde miradas provenientes de diferentes disciplinas.
e- Fechas previstas de inicio y finalización del proyecto
7 al 12 de septiembre del 2009
f- Ejes/Núcleos Temáticos/ Contenidos
MESAS TEMÁTICAS Y CONTENIDOS SUGERIDOS
Ejes temáticos:
- Espectáculos, fiestas y celebraciones populares.
- Lo popular y lo masivo; conceptos, distinciones y semejanzas.
- Manifestaciones artísticas populares. Artes y artesanías.
- El humor como arte popular.
- Ciencia popular. La divulgación científica. El estatus científico.
- La cultura popular, fuentes y vertientes.
- La educación popular y sus modelos pedagógicos.
- Movimientos y luchas populares
h- Tipos de intervención
TIPOS DE INTERVENCIÓN:
Dentro del marco del proyecto se realizarán:
1) Ponencias y mesas de trabajo.
2) Muestras de artes plásticas y audiovisuales.
3) Proyección de películas de distintos directores, seguido de diálogo con intercambio de ideas entre los espectadores.
4) Expresión dramática: la puesta en escena de obras de distintos autores.
5) Presentación de espectáculos de música.
6) Cine-debate
7) Cursos-talleres
i- Evaluación y Certificación
Se considerara como criterios de evaluación la asistencia al 80% de las conferencias, mesas redondas y talleres.
j- Aspectos organizativos
Destinatarios:
Los destinatarios son:
· Alumnos del IPES de todos los profesorados.
· Docentes del IPES de todos los profesorados.
· Docentes de todos los niveles y modalidades de la comunidad educativa de Ushuaia.
· Alumnos de los últimos años de polimodal.
· Alumnos de las diferentes ofertas académicas de nivel adulto.
· Docentes de otras instituciones de educación superior
· Alumnos de otras instituciones de educación superior.
· Comunidad en general
Cronograma
Del 7 al 12 de septiembre: desde las 19:00 a las 23 hs-
* Localización
En la ciudad de Ushuaia. Sede del Instituto del Profesorado Florentino Ameghino. Casa de
* Recursos
- Recursos humanos:
Conferencistas, talleristas, docentes, alumnos, personal administrativo y de maestranza.
- Recursos materiales:
Cañón, pantalla, computadoras, equipo de sonido, retroproyectores, filminas, filmadoras, grabadores, cámaras digitales, pizarrón, tizas, fibrones, afiches, DVD, vídeo.